Desafios E Caminhos. (agosto De 2011)

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Universidade Federal do Triângulo Mineiro Instituto de Educação, Letras, Artes, Ciências Humanas e Sociais Departamento de Filosofia e Ciências Sociais Grupo de Pesquisa sobre o Trabalho Docente Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Formação Ética do Professor LIVRO DE RESUMOS Organizador: Prof. Dr. Osvaldo Dalberio Uberaba, MG, 29 e 30 de agosto de 2011 Uberaba-MG UFTM 2011 Universidade Federal do Triângulo Mineiro Instituto de Educação, Letras, Artes, Ciências Humanas e Sociais Departamento de Filosofia e Ciências Sociais Grupo de Pesquisa sobre o Trabalho Docente Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Formação Ética do Professor LIVRO DE RESUMOS DO I SEMINÁRIO “ÉTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: DESAFIOS E CAMINHOS” Organizador: Prof. Dr. Osvaldo Dalberio Uberaba-MG UFTM 2011 2 Reitor Virmondes Rodrigues Junior Vice-reitora Ana Lúcia de Assis Simões Pró-reitor de Ensino Acir Mário Karwoski Pró-reitor de Pesquisa e Pós-Graduação Dalmo Correia Filho Pró-reitora de Extensão Universitária Virgínia Resende Silva Weffort Pró-reitora de Assuntos Comunitários e Estudantis Rosimár Alves Querino Pró-reitor de Administração João Ulisses Ribeiro Pró-reitora de Planejamento Carla Costa Figueiredo Pró-reitora de Recursos Humanos Ana Palmira Soares dos Santos Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação Ética do Professor Osvaldo Dalberio COMISSÃO ORGANIZADORA Prof. Dr. Osvaldo Dalberio Profª. Delcira Aparecida Soares Prof. Eduardo Fernandes Saad Prof. Eurípedes Humberto Borges Profª.Lívia Letícia Zanier Gomes Profª. Magna Aspásia da S. Fontinele Godinho Prof. Mauro Sergio de Paula Prof. Thiago A. de Oliveira Sá Rodrigo Peres Lopes Domiciano Márcia de Sousa Resende 3 As informações apresentadas nos resumos presentes neste livro são de inteira responsabilidade de seu(s) respectivo(s) autor(es). 4 APRESENTAÇÃO O Grupo de Estudo e Pesquisa sobre o Trabalho Docente, vinculado ao Departamento de Filosofia e Ciências Sociais – DFICS – e Instituto de Educação, Letras, Artes, Ciências Humanas e Sociais – IELACHS – da Universidade Federal do Triângulo Mineiro – UFTM – apresenta o seu primeiro Seminário que traz como foco de discussão os desafios e caminhos da Ética na Formação do Professor. O evento tem como objetivo promover o debate e a reflexão acerca da temática “ética e formação de professores” e sua metodologia privilegia a discussão e divulgação de uma nova forma de conceber a atuação do docente. Assim, o I Seminário torna-se um momento singular para o Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação Ética do Professor, porque oportuniza o encontro de educadores, estudantes e outros profissionais que se inquietam com o tema e suas dimensões. 5 SUMÁRIO PROGRAMAÇÃO DO EVENTO DISCURSO DE ABERTURA DO I SEMINARIO: “ÉTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: DESAFIOS E CAMINHOS”, REALIZADO EM 29 E 30 DE AGOSTO DE 2011 DALBERIO, O. RESUMOS – MODALIDADE: PÔSTER AFETIVIDADE NA SALA DE AULA, DESCOBRINDO A NOBREZA DE UMA CONVIVÊNCIA HARMÔNICA. RIBEIRO,K. de P. A. AS CONTRIBUIÇÕES DAS AULAS DE ESPANHOL PARA A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA. NÓBREGA, A. M. ; ZEULLI, E. A RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO SEGUNDO RUBEM ALVES. OLIVEIRA, K.F. ; ALMEIDA, D.V. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE NEGROS E SUA INVISIBILIDADE NA DISCIPLINA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NOS CURSOS DE LICENCIATURAS. SANTOS, A. O. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: PRÁTICAS EDUCATIVAS TRADICIONAIS NAS ESCOLAS PÚBLICAS. SANTOS, A. O. CONTEÚDOS CURRICULARES ATITUDINAIS: PILARES DA FORMAÇÃO ÉTICA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. FONSECA, V. M. O.; GODINHO, M.A.S.F.; SILVA, M. B. C. A BIOÉTICA NA FORMAÇÃO HUMANISTA, CRÍTICA E REFLEXIVA DO PROFISSIONAL DA SAÚDE. ALMEIDA, D.V.; OLIVEIRA, K.F.; CONTIM, D. SERVIÇO SOCIAL À DISTÂNCIA: QUEM PAGA A CONTA? MIRANDA, T.C. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO BÁSICA E OS DESAFIOS DA PROFISSÃO DOCENTE QUE INFLUENCIAM EM SUA ATUAÇÃO. TELES, R.; SANTOS, V. N.; CRUZ, A. P. C. N. da; SILVA, V. C.; SILVEIRA, T. G.; MARQUES, V.; CASTELLAN, T. S.;GOMES, V. F. J.; GUTIERREZ, T. C. S.; ABRÃO, W. O.; SALERMO, T. A. V.; RODRIGUES, W. T. M.; RODRIGUES, T. B. N.; DALBERIO, O.; PEREIRA FILHO, V.; FERREIRA, V. C. O ENSINO DA FILOSOFIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS. SILVA, M. C. de; ROBERTO, G. F; SANTOS, A. P. dos; MORAIS, V. L. D. de; LIMA, M. S, de; FRANCO, T. G. A; LOMBARDI, G. G.; LADEIRA, A. A. P.; BARBOSA, D. W. N.; FERREIRA, L. H. A; NUNES JUNIOR, A. de O.; MIRANDA. C. A; FREITAS, M. J. de; SANTOS, C. J. B. dos; SILVA , F. C. G. da; VIAL, M.; ARAÚJO, M. V. N.; DALBERIO, O.; SILVA, F. D. RESUMOS – MODALIDADE: COMUNICAÇÃO ORAL A IMPORTÂNCIA DA AÇÃO VINCULADA AO PROFESSOR NA FORMAÇÃO CIDADÃ DO ESCOLAR. LUZ,A. C. R; VITORINO B. de; M. BARBOSA, C. A. P. USO DAS TIC’S NAS AULAS DE LÍNGUAS: NOVOS MEIOS PARA A FORMAÇÃO ÉTICA DO DOCENTE E DO DISCENTE. ALVES, J. V.; COSTA, F. L. JUVENAL ARDUINI: A EDUCAÇÃO, PARCEIRA NECESSÁRIA DE UMA ÉTICA RESPONSÁVEL E CRIATIVA. SILVA, W.A. DILEMAS ÉTICOS DO SER PROFESSOR NUMA SOCIEDADE 08 09 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 6 CAPITALISTA. FONSECA, F. C. A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA E SUA DIMENSÃO ÉTICA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES. SANTOS, P. D. CAMINHOS QUE SE CRUZAM: ÉTICA, INTERDISCIPLINARIDADE E FORMAÇÃO DO PROFESSOR. MAGALHÃES, A. C. T. F.; GODINHO, M. A. da S. F. ÉTICA E PRÁXIS: RELAÇÃO INDISSOCIÁVEL. BARBOSA, C. A. P.; PACHECO, E. A. C. ÉTICA E FORMAÇÃO PROFISSIONAL: UMA QUESTÃO DE VALORES AO ALCANCE DA EDUCAÇÃO. PAULA, M. S. de; SILVA, C. A. T. da FORMAÇÃO OU DEFORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: UM OLHAR SOBRE A UFTM. ZAGO, J. O. L.; SOUZA, L. M A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA. LIMA, W. B. de F.; OLIVEIRA, S. C. A DOCÊNCIA NA ENFERMAGEM E AS NOVAS TENDÊNCIAS EDUCACIONAIS. COIMBRA, M.A.R. A ÉTICA NA PESQUISA EM LINGUÍSTICA. COSTA, F. L.; ALVES, J. V. PLÁGIO DISCENTE NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. ZEFERINO, V.F.M; SANTOS, F.R . WEB-EDUCAÇÃO: UMA NOVA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA PARA UM NOVO CENÁRIO DO ENSINO- APRENDIZAGEM. PEREIRA, O. J.; PEREIRA, M. R. N. A FORMAÇÃO ÉTICA DO EDUCADOR. BORGES,E.H.; DALBERIO,O.; DOMICIANO, R.P.L.; GOMES,L.L.Z; GODINHO,M.A.S.F; PAULA,M.S.; RESENDE, M.S.; SÁ, T. A. O.; SAAD,E.F.; SOARES,D.A.; OS PRINCÍPIOS ÉTICOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE LETRAS: IMPLICAÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA. MURAD, C. R. R. O. POLÍTICAS EDUCACIONAIS E AS DEMANDAS SOCIAIS: UM ESTUDO REALIZADO NA ESCOLA ESTADUAL QUINTILIANO JARDIM. FARINELLI,M.R.; VITORINO,B.M O PROFESSOR E A REPRODUÇÃO DE DESIGUALDADES SOCIAIS: UMA LEITURA DE PIERRE BOURDIEU. SÁ, T. A. O. 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 7 PROGRAMAÇÃO DO EVENTO 29 /08/2011– Segunda-feira 30 /08/2011 – Terça-feira 8h- 9h Credenciamento 8h30 Apresentação Cultural 9h-9h30 Abertura do evento 9h Palestra: “Ética e educação: formação 9h30 Palestra: “Os impactos da ética na realidade social e na formação do professor: desafios e caminhos” – Palestrante Dra. Vera Regina Müller 10h30 Debate 11h Mesa-redonda: “Ética na Educação: o que fazer quando não há um código deontológico para a profissão professor” – Debatedores: Adv. Alexandre de Souza Pires / Prof. Esp. Décio Bragança Silva do professor e cidadania”. Palestrante: Professor Vereador Carlos Alberto de Godoy 10h Debate 10h30 Palestra: “Ética e Moral”. Palestrante: Professor Dr. Osvaldo Dalbério (UFTM) 11h30 Debate 12h Intervalo para o almoço (UNIUBE) / Prof. Me.Lucas Felix de Oliveira (UFTM) / Prof. Dr. Pe. Mário 14h Palestra: “A Universidade e a José Filho (UNESP). Moderadora: Profª formação ética do professor”. Palestrante: Esp. Delcira Aparecida Soares (UNIPAC) Professor Dr. Acir Mário Karwoski (UFTM) 12h Debate 15h Debate 12h30 Intervalo para almoço 15h30-17h30 Apresentações de 14h-16h Apresentação de pôsteres 16h-19h Comunicação Oral Comunicação Oral 17h30 Encerramento e happy hour 19h Momento cultural e happy hour 8 DISCURSO DE ABERTURA DO I SEMINARIO: “ÉTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: DESAFIOS E CAMINHOS”, REALIZADO EM 29 E 30 DE AGOSTO DE 2011 Prezadas autoridades e participantes, peço licença para fugir um pouco do protocolo. Para não correr o risco de cometer injustiças me esquecendo de alguns nomes que são importantes para a realização deste seminário, estendo os meus agradecimentos a todos que direta ou indiretamente colaboraram conosco. Agradeço a todos que vieram nos prestigiar neste seminário. Quando digo em nos prestigiar estou indicando que todos nós, organizadores e participantes, temos um compromisso com a formação para a cidadania. De alguma maneira estamos envolvidos com educação escolar. Só pelo fato de estarmos aqui, já nos possibilita dizer que somos ou estamos preocupados com a formação ética do professor. Gratificantemente estão presentes neste seminário, muitos professores e futuros professores. Isto nos alegra porque o caminho que estamos trilhando abre espaços para a discussão sobre a ética e principalmente sobre a ética na formação do professor. Fato este que nos reúne num mesmo espaço, ao mesmo tempo. A discussão sobre a ética na educação, felizmente, não é feita apenas por nós aqui no Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre a Formação Ética do Professor, na UFTM, mas é uma realidade que acontece em várias instituições brasileiras e fora do Brasil. Recentemente, fazendo uma pesquisa, encontrei essa preocupação em Nova York, Nova Zelândia, Filipinas, Alemanha, Itália, França, Espanha e Portugal. E mais que isso, não só fazem uma discussão e debates sobre o tema ética do professor, mas esboçam normas morais sobre o comportamento profissional do professor. Em outros termos, esboçam um código deontológico para professores. Esta constatação demonstra que estamos no caminho certo e que não estamos sozinhos nessa empreitada. A organização do evento, coordenada por mim, gostaria de agradecer a presença de cada um dos participantes que engrossam as ideias e as discussões sobre a temática proposta nesse seminário. Este seminário tem como objetivos: Oferecer à comunidade oportunidade de discussão sobre as questões éticas na Educação; Debater a ética como forma de pensar e de viver a realidade da profissão docente; Discutir os impactos da ética na realidade social atual. 9 Apontamos estes objetivos porque acreditamos que na programação que fizemos atendem a tais intenções. Estabelecemos como focos de apresentação de trabalhos as Áreas Temáticas: 1 – Formação do professor: valores humanos, ética e cidadania 2 – Bioética e educação 3 - Avaliação na Formação e atuação docente 4 - Formação e atuação do professor de filosofia e sociologia na Educação Básica 5 - Uso das Tecnologias de Informação na formação e atuação docente 6 - Formação docente: da ética à práxis moral No mundo atual estamos presenciando situações conflituosas quanto aos valores humanos. Nelas, o professor precisa estar muito bem preparado para lidar com diversos conflitos. Dentre eles, o respeito de uma pessoa pela outra, a cortesia, a gentileza, a amabilidade, e outros tantos, valendo lembrar de que o professor e meio a tudo isso tem a responsabilidade pela formação do homem. Se olharmos atentamente para a realidade de muitas escolas encontraremos crianças, adolescentes e jovens criando valores que contrapõem com os valores dos adultos. É difícil compreendermos eticamente o que é certo, o que é errado, o que é normal, o que é conveniente, quais são os limites na relação humana, quando observamos a relação de alunos e alunos, alunos e professores, professores e professores, alunos-professores-direção da escola. Estamos num momento crucial de transição de valores que nos colocam numa situação de crise de identidade. Daí a moralidade e os seus códigos serem inconsistentes e a discussão ética perpassar por todas as instâncias sociais: a família, a escola, os meios de comunicação, a política, o trabalho, enfim a convivência humana em todas as instituições sociais. Com essa preocupação e tentando ajudar nessa discussão, como educadores que somos, organizamos um grupo de estudos e pesquisa para identificar os principais pontos dessa crise e proporcionar investigações, debates, produções de ideias, oferecendo oportunidades aos educadores para também compreender tais situações. É justamente nesse sentido que organizamos este I SEMINARIO com a temática: ÉTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: DESAFIOS E CAMINHOS. Quero destacar a equipe que compõe o Núcleo de Estudos e Pesquisa sobre a Formação Ética do Professor e também aqui agradecer o empenho, a dedicação e a aguerrida 10 vontade de discutir as questões éticas na formação do professor, nesses dois anos e meio de trabalhos juntos: Profª. Delcira Aparecida Soares Prof. Eduardo Fernandes Saad Prof. Eurípedes Humberto Borges Profª.Lívia Letícia Zanier Gomes Profª. Magna Aspásia da S. Fontinele Godinho Prof. Mauro Sergio de Paula Prof. Tiago de Oliveira Sá Rodrigo Peres Lopes Domiciano Márcia de Sousa Resende Também quero estender meus agradecimentos a todos que colaboraram com o planejamento, organização, patrocínio, e agora, a realização deste I Seminário. Desejo a todos que sejam bem vindos e que aproveitem esta oportunidade para pensar e repensar as questões abordadas hoje e amanhã, e, que possamos, todos nós, contribuir para a solidificação de uma ética que valorize a cidadania. Obrigado e bom seminário a todos nós! Prof. Dr. Osvaldo Dalberio. 11 RESUMOS Modalidade: Pôster 12 AFETIVIDADE NA SALA DE AULA, DESCOBRINDO A NOBREZA DE UMA CONVIVÊNCIA HARMÔNICA RIBEIRO,K. de P. A. [email protected] A educação mudou, os tempos mudaram, então por que permanecer utópicos em uma linha de raciocínio reta e sem flexibilidade? Passei a aprender mais do que ensinar no exato momento em que percebi que meu público é formado por seres humanos que várias vezes precisam muito mais de um olhar carinhoso ou de uma palavra de afeto do que apenas conteúdos e avaliações. Não quero de forma nenhuma excluir minha responsabilidade de ensinar, apenas acredito que um professor para ser bom não tem que ser necessariamente o carrasco da escola, e sim uma pessoa companheira em que o aluno encontre afeto quando precisar. Objetivos: Fazer da afetividade uma ponte para a melhoria da aprendizagem; Mostrar aos educandos que o professor não precisa ser uma pessoa fria e distante; Usar a afetividade como forma de promover uma melhor convivência entre educandos e educadores. Resultados: Aulas mais agradáveis desenvolvidas com base em uma relação afetivamente saudável, em que a simples troca de um “como vai?” “você está bem?” pode fazer toda a diferença. Conclusão: A partir do momento que passei a enxergar o aluno como um ser que sente, sofre, erra e evolui, percebi que eu podia entendê-lo bem melhor que antes. Perdi muito tempo acreditando que para ser uma boa profissional eu tinha que transparecer a imagem de uma figura séria e distante. Percebo hoje que posso ser muito mais respeitada a partir do momento em que me aproximo dos educandos. Afinal o respeito e o carinho podem existir um ao lado do outro. Palavras-chave: afetividade, educandos, convivência 13 AS CONTRIBUIÇÕES DAS AULAS DE ESPANHOL PARA A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NÓBREGA, A. M. [email protected] ZEULLI, E. [email protected] PIBID/ESPANHOL-CAPES Este trabalho relata a experiência de uma graduanda da UFTM (Universidade Federal do Triângulo Mineiro) e bolsista do PIBID/ESPANHOL (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), mais especificamente em uma oficina destinada aos alunos do Ensino Fundamental participantes do Período Integral. As aulas foram ministradas em uma escola estadual, na cidade de Uberaba, estado de Minas Gerais. O objetivo deste trabalho é expor a importância dos valores éticos e morais aliados aos conteúdos abordados em sala de aula, não somente para a capacitação linguística dos discentes, como também para a formação de cidadãos. Baseado nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (1998), que afirmam que uma língua estrangeira, doravante LE, possibilita o aumento da autopercepção do aluno, acredita-se que a partir do estudo de uma LE os estudantes possam ter um desenvolvimento integral devido a essa nova experiência de vida a partir dos estudos da língua estrangeira que não compreendem apenas conhecimento linguístico, mas também conhecimento de mundo, portanto a LE é compreendida como uma força libertadora que contribui no processo de construção da cidadania. Dessa forma, as atividades trabalhadas em sala de aula foram a partir dos gêneros textuais, abordando aspectos culturais. As atividades foram desenvolvidas em grupos e recursos lúdicos também foram utilizados. Os resultados apresentados pelos discentes foram perceptíveis quanto: à interação durante as atividades, à compreensão e aceitação de outras culturas. Diante disso, ressaltamos a importância do docente em não apenas ministrar o conteúdo, mas preocupar-se com a formação dos alunos como cidadãos críticos. Palavras-chave: Cidadania. Língua Estrangeira. Ensino. 14 A RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO SEGUNDO RUBEM ALVES OLIVEIRA, K.F. [email protected] ALMEIDA, D.V. [email protected] CONTIM, D. [email protected] Atualmente, a educação é tida como uma relação consistente entre educador e educando, interação esta que não diz respeito apenas ao processo pedagógico. Está intimamente relacionada às funções atribuídas pela sociedade à escola, abrangendo dimensões sociais, políticas e pedagógicas, envolvendo diferentes pressupostos sobre o papel da escola, da aprendizagem e das relações aluno-aluno e aluno-professor. Sendo assim, o objetivo desse trabalho foi refletir sobre a relação professor aluno segundo o psicanalista Rubem Alves. Para o autor, a renovação da educação não se encontra em uma nova Lei de Diretrizes e Bases, mas na mudança dos sentimentos e das idéias dos professores e da relação professor aluno. A percepção de autoritarismo do professor na visão do aluno percebida no passado se modificou nos dias de hoje, porém, ainda vivemos como se o professor fosse aquele que dá a matéria. Na universidade nossos professores estão sendo eliminados como professores, educadores, para serem considerados produtores de artigos. Para o psicanalista, “dar aulas era da época em que não haviam livros, internet e o professor passava matérias”. A relação professor aluno dependerá principalmente da motivação e satisfação do educador sobre seu trabalho. Além disso, a educação está além da sala de aula e de padrões rígidos de aprendizagem, dependente da interação educador e educando que possibilite atingir os interesses de conhecimento de ambos. Palavras-chave: educação; relação professor aluno. 15 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE NEGROS E SUA INVISIBILIDADE NA DISCIPLINA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NOS CURSOS DE LICENCIATURAS SANTOS, A. O. [email protected] O presente estudo visa reunir alguns elementos e reflexões sobre a história da educação no Brasil e da invisibilidade da história da Educação do negro na disciplina História da Educação Brasileira nos cursos de formação de professores. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que visa contribuir com as lacunas existentes e investigar na historiografia da educação sobre a trajetória da população negra na escola durante o século XVIII e XIX, mas que se depara com a ausência de bibliografia, fontes documentais no campo educacional, visto que ao final do regime escravista, todos os registros sobre os grupos étnicos foram eliminados. Demonstramos nesse trabalho alguns atos oficiais e impedimentos para que os negros não participassem do processo educativo antes e pós abolição e promover a alteração positiva na realidade vivenciada pela população negra e trilhar o rumo para uma sociedade democrática, justa e igualitária, a fim de reverter os efeitos danosos sofridos durante séculos, provocados pelo trabalho compulsório, submissão e a opressão causada pelo preconceito racial e discriminação social. No entanto a omissão nos conteúdos oficiais dessa disciplina referente à escolarização de negros no Brasil, nos campos da sociologia, filosofia, da própria história ainda são bem presentes e há necessidade de produções de pesquisa, estudos nessa área, e incorporação da temática em sala de aula. Palavras-chave: Negro, educação, história da educação. 16 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: PRÁTICAS EDUCATIVAS TRADICIONAIS NAS ESCOLAS PÚBLICAS SANTOS, A. O. [email protected] O presente artigo é fruto de algumas reflexões entre professores e especialistas da educação básica, trata-se também de uma pesquisa bibliográfica, analisando o paradigma da avaliação da aprendizagem no contexto atual, este estudo visa também explicitar as razões da dicotomia entre o discurso e as práticas avaliativas, identificar quais fatores contribuem para a não ocorrência de mudanças significativas nestas práticas, assim como diagnosticar as condições que podem ser alteradas na escola para que ocorram mudanças efetivas na forma de avaliar. Percebemos que, embora apareçam nomes diversos para avaliação, ainda estão presentes, no âmbito da escola, obstáculos a serem vencidos nessa complexa tarefa de avaliar a aprendizagem, promovendo mudanças reais e significativas nas práticas avaliativas e em seus impactos, bem como nos sujeitos envolvidos diretamente nesta questão: professores e alunos. Por outro lado permite a análise da (in) coerência entre o discurso e práticas avaliativas na escola. Palavras-chave: avaliação, ensino-aprendizagem, formação de professores. 17 CONTEÚDOS CURRICULARES ATITUDINAIS: PILARES DA FORMAÇÃO ÉTICA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL FONSECA, V. M. O. [email protected] GODINHO, M.A.S.F. [email protected] SILVA, M. B. C. [email protected] A LDB nº 9.394/96 estabeleceu diretrizes e bases da educação nacional e diferenças, no Currículo Escolar, entre a base nacional comum e a parte diversificada elaborada diante das características regionais e locais da sociedade e da cultura (BRASIL, 1996, artigo 26). Em cumprimento ao artigo 9º, foram instituídos os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs que têm a finalidade de orientar a construção de conteúdos, estratégias metodológicas e avaliações do processo de ensino e aprendizagem. Os conteúdos curriculares abordados são: conceituais (utilizados para aprender a conhecer); procedimentais (para aprender a fazer); e atitudinais (visam o aprender a ser e a viver juntos). Com o objetivo de verificar se os conteúdos atitudinais têm sido trabalhados em conjunto com os conceituais e procedimentais, utilizou-se o estudo de caso para análise da prática didático-pedagógica, mediante entrevista com seis professores integrantes de um programa de intervenção pedagógica para anos finais do Ensino Fundamental, da rede pública, em Uberaba/MG. Relata-se que 83,33% desses professores pautam-se nos conteúdos conceituais e 66,66% nos procedimentais, para a realização de suas práticas em sala de aula. Somente 50% dos professores englobam esses três tipos de conteúdos na elaboração dos Planos de Ensino de suas disciplinas e compreendem a importância de se trabalhá-los, em conjunto, na formação integral do aluno como cidadão crítico, participativo e ético na sociedade. Estes resultados alertam para a necessidade de formação de professores, em serviço, quanto à compreensão crítica do currículo como instrumento para formação humanista do aluno pelo contexto escolar socializador e gerador de atitudes. Palavras-chave: currículo escolar; conteúdo atitudinal; ética. 18 A BIOÉTICA NA FORMAÇÃO HUMANISTA, CRÍTICA E REFLEXIVA DO PROFISSIONAL DA SAÚDE ALMEIDA, D.V. [email protected] OLIVEIRA, K.F. CONTIM, D. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de graduação da área da saúde (medicina, enfermagem, fisioterapia, nutrição, fonoaudiologia, biomedicina) recomendam que a formação desses profissionais seja generalista, humanista, crítica e reflexiva. Esta formação se faz necessária para possibilitar sua convivência em uma sociedade pluralista, para que este sujeito compreenda e identifique a complexidade dos problemas de saúde e intervenha nos seus diversos níveis de atenção. Enfatiza-se que o ensino formal deve se preocupar com a formação ética na mesma medida em que se preocupa com a instrução relacionada aos conhecimentos científicos e técnicos. O objetivo deste trabalho foi refletir sobre a formação ética do profissional da saúde, articulando as recomendações das DCN dos cursos de graduação da área da saúde com os princípios bioéticos (beneficência, não-maleficência, justiça e autonomia). “Beneficência” é qualquer ação humana realizada para beneficiar a outra pessoa. “Não-maleficência” implica em evitar intervenções que determinem desrespeito à dignidade da pessoa. “Autonomia” é a capacidade das pessoas de se autodeterminarem livres de influências externas e de limitações pessoais. “Justiça” refere-se à distribuição dos recursos considerando-se as individualidades. Acredita-se que a introdução da bioética principialista na formação do profissional da saúde possa contribuir para uma formação humanista, crítica e reflexiva, uma vez que exigirá reflexões e discussões sobre cada caso vivenciado, com vistas a respeitar tais princípios. Recomenda-se que a bioética na formação profissional seja transdisciplinar e não isolada em disciplina específica, favorecendo a formação de profissionais que utilizam os princípios da bioética na vida profissional. Palavras-chave: bioética; diretrizes curriculares; formação do profissional da saúde. 19 SERVIÇO SOCIAL À DISTÂNCIA: QUEM PAGA A CONTA? MIRANDA, T.C. [email protected] Este trabalho tem o objetivo de contribuir para a reflexão do cenário brasileiro atual, contemplando a graduação à distância em serviço social e suas refrações na práxis profissional cotidiana. Este trabalho não é e nem objetiva ser um ataque aos profissionais, tão pouco aos estudantes de serviço social à distância. Sabemos que a EAD é realidade acordada constitucionalmente apresenta expressiva ampliação nos últimos tempos. A metodologia utilizada foi pesquisa bibliográfica. A reflexão aqui proposta é o entendimento ético dos resultados do EAD em serviço social, isto é, as respostas que o assistente social graduado à distância vem dando em seu cotidiano profissional. Recentemente o conjunto CFESS/CRESS e ABEPSS lançou na mídia a campanha “ Educação não é Fast-food”, trazendo um realianhamento conceitual da problemática do ensino de serviço social EAD, buscando fortalecer a criação de cursos de graduação essencialmente presenciais em de Universidades Públicas. Em síntese, podemos dizer que a graduação necessita de uma forte base teórica, conhecimentos profundos das correntes metodológicas do serviço social, acesso à espaços (físicos) de construção do conhecimento, e concretização do tripé ensino, pesquisa e extensão. A crítica ao ensino à distância em serviço social não se trata de “caça às bruxas”, mas sim a tentativa de desarticular o movimento mercadológico que o ensino de serviço social tem tomado, enfraquecendo as possibilidades de oferta de cursos em Universidades Públicas de qualidade e consequentemente levando aos estudantes e profissionais formados nesta modalidade, um ensino e intervenção precarizada. Quem paga a conta? “Racham” a conta, assistente social e comunidade que necessita deste atendimento. Palavras-chave: Educação. Serviço Social. Ensino à Distância. 20 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO BÁSICA E OS DESAFIOS DA PROFISSÃO DOCENTE QUE INFLUENCIAM EM SUA ATUAÇÃO TELES, R. SANTOS, V. N. CRUZ, A. P. C. N. da SILVA, V. C. SILVEIRA, T. G. MARQUES, V. CASTELLAN, T. S. GOMES, V. F. J. GUTIERREZ, T. C. S. ABRÃO, W. O. SALERMO, T. A. V. RODRIGUES, W. T. M. RODRIGUES, T. B. N. DALBERIO, O. PEREIRA FILHO, V. [email protected] om.br FERREIRA, V. C. Partindo da problemática “em que circunstância a atuação do professor na educação básica influencia e é influenciada pelas formas didáticas, pela estruturação organizacional refletindo na identidade profissional do professor?” esta pesquisa foi desenvolvida para buscar informações numa escola pública de Uberaba, no intuito de responder a essa problematização. Assim buscamos embasamento teórico com o objetivo de conhecer a atuação do professor na educação básica para identificar as características administrativas e estruturais da escola, o modelo didático pedagógico utilizado e o perfil do professor, destacando aspectos que influenciam o trabalho docente. Após ter contato com a escola pública selecionada e feitos os contatos necessários ao trabalho foram analisados os dados obtido com a aplicação de um questionário e elaborados um texto final onde foram registrados os pontos que se mostrarão relevantes na pesquisa.Em outros momentos históricos o docente exercia suas funções baseadas no seu próprio prazer de ensinar, vez que em muitas situações, os ensinamentos eram direcionados a membros infantis da própria família. Entretanto, hoje, notamos que o profissional da educação já não tem o mesmo sentido do ensinar. Por vezes, ele não trabalha por prazer, mas para sua própria sobrevivência e por causa disso, enfrenta vários problemas de ordem formativa, administrativa, cultural, econômica, política dentre outras tantas. Fazendo uma retrospectiva na história da Educação Básica brasileira podemos perceber que houve uma quebra na qualidade de ensino e conseqüentemente uma desmotivação no trabalho docente. Palavras-chave: Formação do professor, Atuação do professor. Educação Básica. 21 O ENSINO DA FILOSOFIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS SILVA, M. C. de [email protected] ROBERTO. G. F. [email protected] SANTOS, A. P. dos [email protected] MORAIS, V. L. D. de [email protected] LIMA, M. S, de [email protected] FRANCO, T. G. A. [email protected] LOMBARDI, G. G. [email protected] LADEIRA, A. A. P. [email protected] BARBOSA, D. W. N. [email protected] FERREIRA, L. H. A [email protected] NUNES JUNIOR, A. de O. [email protected] MIRANDA. C. A [email protected] FREITAS, M. J. de [email protected] SANTOS, C. J. B. dos [email protected] SILVA , F. C. G. da [email protected] VIAL, M. [email protected] ARAÚJO, M. V. N. [email protected] DALBERIO, O. [email protected] SILVA, F. D. [email protected] O presente trabalho que trata do tema filosofia, buscou até o presente momento fazer um levantamento prévio sobre o ensino da filosofia, nas escolas públicas e particulares em nível de Educação Básica, de Uberaba e Região, nas quais há a disciplina de filosofia. Tais dados consistem primeiramente em explicitar como é o ensino da filosofia, onde se ensina a filosofia em Universidades brasileiras indicando as regiões nas quais estão localizadas tais escolas. Em seguida, foram feitas uma apresentação dos dados sobre as escolas.Nosso intento, nesse momento da pesquisa é o de saber quem é e onde estão os professores que lecionam a disciplina de filosofia na Educação Básica.Com esses pressupostos acreditamos que os assuntos desenvolvidos como corpo dessa investigação podem ser indicados como: o ensino da filosofia; o professor de filosofia: quem é e onde está?; a escola e as metodologias de ensino da filosofia; ensinar o que na filosofia; escolas Públicas e Particulares e o ensino da filosofia em Uberaba e região circunvizinha. Não podemos descartar a possibilidade de buscar junto aos professores que estão atuando na Educação Básica os conteúdos e os procedimentos utilizados no ensino da filosofia, enfim, como eles estão ensinando a filosofia. Palavra chave: filosofia, educação, ensino. 22 RESUMOS Modalidade: Comunicação Oral 23 A IMPORTÂNCIA DA AÇÃO VINCULADA AO PROFESSOR NA FORMAÇÃO CIDADÃ DO ESCOLAR LUZ,A. C. R. [email protected] VITORINO B. de M. BARBOSA, C. A. P. [email protected] Peirópolis é uma comunidade rural localizada a 19 km do município de Uberaba-MG. Possui aproximadamente 750 habitantes. Para atendimento dessa população existe um posto de saúde e uma escola que atende alunos de 4 a 19 anos. Objetivo: O projeto, ágil no sentido de conhecer melhor a comunidade, através dos alunos e professores para identificar as principais expressões da questão social. A partir destas demandas sociais o projeto tem como finalidade realizar oficinas multidisciplinares de informações e orientações, sempre nos baseando em propostas dos professores da instituição. Resultados: Em todo o processo, houve a participação dos professores, tida como fundamental, pois existe uma preocupação da parte deles com relação aos assuntos abordados pela equipe que por vezes não puderam ser tratados por falta de recursos. Foram propostas atividades de educação alimentar, orientação higiênica, orientação sobre transito e acidentes em geral. Conclusão: O projeto está em andamento, portanto os resultados são parciais, os profissionais da escola e os pais destes alunos continuam com propósito e a necessidade de reafirmar os conceitos básicos da saúde e conhecer mais sobre os direitos sociais, pois pensando globalmente, a criança “crítica” de hoje será o cidadão ativo do futuro. Palavras-chave: questão social, demandas sociais, formação cidadã 24 USO DAS TIC’S NAS AULAS DE LÍNGUAS: NOVOS MEIOS PARA A FORMAÇÃO ÉTICA DO DOCENTE E DO DISCENTE ALVES, J. V. PPGEL/ILEEL/UFU/CAPES [email protected] COSTA, F. L. LEP/PPGEL/ILEEL/UFU/CAPES [email protected] De acordo com o dicionário Aurélio ética é um “conjunto de princípios morais que se devem observar no exercício de uma profissão” e as tecnologias da informação – TIC’s - são o conjunto de recursos tecnológicos e computacionais utilizados para geração e uso da informação, bem como o conjunto de recursos não humanos dedicados ao armazenamento, processamento e comunicação da informação, bem como o modo como esses recursos estão organizados em um sistema capaz de executar um conjunto de tarefas. Assim, este trabalho objetiva investigar como as TIC’S contribuem para a discussão da ética nas salas de aula de Línguas – Portuguesa e Inglesa. Para a realização deste trabalho, serão observadas aulas de língua inglesa e portuguesa ministradas pelos professores-pesquisadores a fim de observar os benefícios da utilização das tecnologias da informação para a formação docente e discente. Além disso, a TIC permitiu o desenvolvimento de uma nova ferramenta para o ensino e aprendizado de Línguas: a Educação a distância (EaD). Em virtude disso, quais os desafios éticos para o professor e para o aluno com o advento dessa nova modalidade de ensino? Assim, este trabalho propõe-se a analisar os benefícios e os desafios do docente e do discente no que tange a ética e as TIC’s. Palavras-chave: ética, Tic’s, Língua Portuguesa e Inglesa 25 JUVENAL ARDUINI: A EDUCAÇÃO, PARCEIRA NECESSÁRIA DE UMA ÉTICA RESPONSÁVEL E CRIATIVA SILVA, W.A. [email protected] Inúmeros desafios são postos a todo professor, no que concerne a uma Ética que o considere protagonista da construção de uma sociedade mais justa, em que direitos e deveres sejam expressão de valores autenticamente humanos. Muitos igualmente são os caminhos para superar tais desafios. No pensamento de Juvenal Arduini, a ética não se firma senão com forte base antropológico-filosófica. Para este filósofo, sob tais fundamentos edifica-se o “humano”, origem e fim de toda moral. Com efeito, ela, que é tão diversa quanto mais dependente do contexto em que se dá, não se sustenta sem princípios que possam servir de pontos de concordância no momento crucial de se elencar “quais” valores seriam “inegociáveis”. Unidade na diversidade é “o” desafio por excelência! O presente trabalho apresenta-se como uma leitura da obra “Ética Responsável e Criativa”, do autor supracitado, para indicar sua contribuição no questionamento e na proposta de diálogo e busca de soluções, sempre de forma “responsável e criativa”. Na pluridiversidade própria do fazer diário de cada docente, como abrir clareiras em meio à obscuridade que provoca desencantos e desistências? No necessário debate sobre a educação brasileira, nos seus mais diferentes aspectos, o tema da formação do professor não se esquive da sua imprescindível base ética. Juvenal, dialogando com Ernst Bloch, Paul Ricoeur, Gadamer, Deleuze e Habermas, dentre outros, propõe uma ética enquanto prática que engaja e reclama compromissos. E, na linha do testemunho, a filosofia da educação há de beneficiar-se das obras e da coerência de vida deste Autor. Palavras-chave: ética; filosofia da educação; formação docente 26 DILEMAS ÉTICOS DO SER PROFESSOR NUMA SOCIEDADE CAPITALISTA FONSECA, F. C. [email protected] A compreensão da ética nos impõe o trabalho de uma investigação mínima dos condicionantes históricos que determinam o próprio conceito de ética posto nas nossas reflexões e ações. Tais condicionantes históricos implicam, por sua vez, na vinculação necessária entre, essencialmente, economia, política e sociedade. O conceito de ética é histórico e condicionado às forças econômicas e políticas que se estabelecem nos tecidos sociais. O olhar sobre os condicionantes econômicos deve ocupar uma posição primeira no entendimento das ações humanas e de suas conseqüências para o viver cotidiano entrelaçado nas relações sociais. O modo de produção capitalista impõe ações humanas, discursos éticos e modos de pensar que produzem formas determinadas de relações sociais que reproduzem ensinamentos justificadores e legitimadores das próprias ordens econômicas, políticas e sociais. O ser professor deve ser entendido em meio às ordens econômicas preponderantes nos meios sociais, que estabelecem condutas, padrões de comportamentos e sistemas de educação que devem reproduzir essas ordens. Reflexões sobre a ética nesse emaranhado econômico, político e social são necessárias para a compreensão das ações humanas e dos ensinamentos que reproduzem a dominação econômica e que, portanto, contrariam, eticamente, o processo de humanização dos seres humanos. O objetivo deste trabalho é o de levantar questionamentos sobre práticas educativas que se atrelam a modos de ser professor que excluem as possibilidades de alternativas às ordens econômicas dominantes e que descaracterizam a ética enquanto modo de ser que humaniza e valoriza a vida. Palavras-chave: Professor, Ética, Capitalismo. 27 A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA E SUA DIMENSÃO ÉTICA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SANTOS, P. D. [email protected] Este trabalho é parte de uma pesquisa em andamento a respeito da ética na docência. A ética, enquanto reflexão sobre os valores que regem a ação humana, constitui-se como elemento essencial no exercício da docência, visto que o fazer docente tem como compromisso promover a transformação do individuo em um sujeito autônomo e emancipado. Sendo assim, a intenção deste estudo pauta-se na busca do sentido da ética na docência universitária, marcada por um cenário de constantes mudanças e consequente crise de valores. Nessa perspectiva, a discussão gira em torno das dificuldades e incertezas enfrentadas pela universidade no contexto social contemporâneo e da necessidade de que a Universidade e os seus docentes assumam novos papéis que ultrapassem o sentido mercadológico, próprio do sistema capitalista neoliberal. Dada a abrangência e complexidade do tema, procura-se investigar, por um viés metodológico que elucide o contexto histórico-social, a menção de responsabilidade das Universidades no processo de formação ética do docente. A fim de proporcionar elementos que permitam alcançar o objetivo do estudo, foi realizada uma revisão literária sobre a dimensão ética da formação docente à luz dos pressupostos teóricos de autores como Severino, Rios e Saviani. Palavras-chave: Universidade, docência e ética 28 CAMINHOS QUE SE CRUZAM: ÉTICA, INTERDISCIPLINARIDADE E FORMAÇÃO DO PROFESSOR MAGALHÃES, A. C. T. F. [email protected] GODINHO, M. A. da S. F. [email protected] Os saberes institucionalizados são integrantes de uma cultura que se enraíza em diferentes fontes de conhecimento, por isso mesmo se dialogam, complementam-se e dialeticamente se modificam. Entrecruzar os conhecimentos na formação do ser humano implica atuar com ética e valores humanos na mediação de aprendizagens significativas, por meio de saberes necessários à compreensão das ações pedagógicas, articuladas com as várias ciências que coabitam nas escolas e universidades brasileiras. Nessa concepção, este trabalho tem por objetivo apresentar diferentes caminhos no diálogo fértil entre as manifestações culturais que se encontram no contexto da formação docente, ao construir a dimensão ético-política e interdisciplinar de conhecimentos, os quais não se fragmentam socialmente, mas sobrevivem interdependentes. Em seus aspectos metodológicos, a interdisciplinaridade no estudo da ética e formação de professores é uma abordagem que se fundamenta nos valores humanos, pela intersecção de disciplinas – começa na corporeidade e se expande para além das ciências exatas, alcançando um horizonte de perspectivas estéticas, psicológicas e sócio-ambientais. Além disso, o enfoque ético-político desdobra-se em dimensões pedagógicas e culturais, ao convidar o educador a repensar a prática de ensino como ideal de (re)criação e produção de novas concepções educacionais, por meio de uma interação cooperativa e motivadora. Ao estudar a ética na formação para o trabalho docente, a identidade se funde à ideologia e alcança a participação da comunidade universitária, propondo caminhos para a dignidade social – expressa-se, portanto, na prática interdisciplinar da cidadania e no convívio harmônico com apreço à diversidade humana. Palavras-chave: interdisciplinaridade, valores humanos, ética educacional 29 ÉTICA E PRÁXIS: RELAÇÃO INDISSOCIÁVEL BARBOSA, C. A. P.; [email protected] PACHECO, E. A. C. [email protected] Para discutir o papel da ética nas relações sociais e, especificamente, nas relações profissionais docentes, como no caso do Serviço Social, é preciso contextualizá-la, minimamente, para atender os objetivos deste texto. Paulo Freire defende que ser sujeito, tanto para o homem como para a mulher, é construir a sua história. Portanto, neste contexto, desenvolve-se a reflexão com os profissionais que buscam interlocução com a Universidade, tendo como principal objetivo apreender e produzir conhecimento resultante do confronto com a realidade por meio da permanente mediação entre teoria e prática para refletir questões éticas que perpassam o exercício da prática profissional. Busca-se compreender os caminhos teórico-metodológicos que possam ser experimentados sem que se garanta, de antemão, o seu sucesso. Trata-se de conceber o conhecimento não como produto e sim como saber resultante de uma construção histórica refletida e que a análise possa subsidiar posicionamentos e projetos éticos coerentes com as determinações do tempo presente com olhos na construção do tempo futuro. Conclui-se que a concretude cotidiana nasce da concomitância das ações entre o homem singular e as circunstâncias sociais em que atua; todo ato individual está subordinado a determinações sociais gerais, e a ação origina efeitos posteriores independentes das intenções conscientes, ou seja, produzem alternativas semelhantes, porque História não é acúmulo. História é ruptura; não a contemplamos e sim a construímos, pois ela é tempo e movimento. Palavras-chave: Ética; docência; práxis 30 ÉTICA E FORMAÇÃO PROFISSIONAL: UMA QUESTÃO DE VALORES AO ALCANCE DA EDUCAÇÃO PAULA, M. S. de [email protected] SILVA, C. A. T. da [email protected] O estudo discute a relação existente entre o processo de formação do futuro profissional e a sua conduta ética na atuação profissional e objetiva contribuir com argumentos sobre o papel da educação na formação moral do indivíduo. A partir de reportagem noticiando práticas eticamente condenáveis em uma clínica de reprodução assistida, buscou-se responder à seguinte indagação: O que leva um profissional a renegar suas responsabilidades profissionais, éticas e morais? Será que o seu processo de formação em nada contribuiu para a observância dessas responsabilidades? Observou-se que existe o predomínio de um modelo educacional que prioriza a formação técnica do indivíduo em detrimento de uma formação mais humana que contemple a construção de valores no futuro profissional, caracterizado como um modelo desencadeador de posturas que atentam contra a dignidade da vida e da pessoa humana. Vislumbra-se, para a superação desse modelo, a necessidade de uma abordagem ética, desvinculada da pura temática deontológica, em todo o processo de formação do futuro profissional, pois a ética, embora constitua uma instância que somente o indivíduo pode desenvolver, se estimulada, poderá promover a dimensão moral do aluno em formação. Considerou-se que o desafio da formação ética do futuro profissional transcende a pedagogia e necessita de um diálogo entre os eticistas, os profissionais das diversas áreas e a sociedade, com vistas a promover as alterações paradigmáticas necessárias para se alcançar novas atitudes frente ao conhecimento e a transmissão de valores. Palavras-chave: ética, educação, formação profissional 31 FORMAÇÃO OU DEFORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: UM OLHAR SOBRE A UFTM ZAGO, J. O. L. [email protected] SOUZA, L. M [email protected] As políticas públicas educacionais no campo do ensino superior nos últimos anos apresentam desafios a serem investigados. Diante disso, nos propomos a compreender as especificidades da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) no contexto das universidades públicas federais. O estudo teve como objetivo central analisar as atuais propostas de políticas públicas para a educação superior bem como propor uma investigação dos reflexos do Programa de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais – Reuni na UFTM antes e depois da implantação do Programa. Neste cenário, extremamente contraditório de expansão do acesso ao ensino superior problematizamos a formação dos professores na UFTM e indagamos: quem é o nosso Professor Universitário? Qual espaço encontra para exercer o seu ofício? Como se relaciona com seus pares, demais profissionais e alunos? Está produzindo ou reproduzindo discursos, conhecimentos ou aplicações? Crescendo intelectualmente ou padecendo diante de tantos editais, eventos, reuniões e produções científicas? A metodologia adotada foi a pesquisa documental que envolveu análise tanto de documentos oficiais do Ministério da Educação quanto documentos da instituição pesquisada. Com a investigação em andamento, as primeiras análises demonstraram que embora não se possa negar que o programa tenha de fato expandido o acesso dos alunos ao ensino superior público, a expansão de vagas tanto para docentes como de pessoal de apoio técnico-administrativo não ocorreu na mesma proporção, o que nos leva a inferir que isso contribuiu para uma maior intensificação do trabalho, sobretudo do docente, deformando-o frente às demandas do produtivismo acadêmico em controvérsia à supervalorização da dimensão do ensino. Palavras-chave: Políticas Públicas – Ensino Superior – Trabalho Docente 32 A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA LIMA, W. B. de F. [email protected] OLIVEIRA, S. C. [email protected] Com as rápidas mudanças que vem ocorrendo na sociedade, faz-se necessário promover reflexões acerca da participação da família no processo educacional. Nesse sentido, o presente trabalho apresenta uma proposta de pesquisa e estudo sobre a relação família-escola e sua influência na formação da criança. Por meio de pesquisa bibliográfica e de campo pretende-se entender melhor essa realidade a fim de encontrar respostas que possam auxiliar os diversos problemas que vem se apresentando de forma cada vez mais intensa no contexto educacional. Sabe-se que a participação da família na escola é fundamental na formação da criança, uma vez que essas duas instituições sociais exercem uma ação determinante durante o seu período de crescimento. Para que o desenvolvimento da sua personalidade aconteça em um ambiente harmonioso faz-se necessário a participação da família em uma atmosfera de crescente progressão educativa, o que nem sempre acontece. A emancipação da criança ocorre, sobretudo, no contexto escolar, já que é um campo que possibilita a interação com outras crianças em idades similares e diferentes. Acredita-se, que a inserção da criança no ambiente escolar possa influenciar positivamente na sua formação desde que aja uma relação saudável entre a família e a instituição educativa. A aproximação entre escola e família pode resultar num maior desempenho acadêmico dos alunos e capacidade de enfrentar os desafios da vida. Assim sendo, espera-se que esse estudo possa contribuir significativamente para a formação profissional inicial e continuada dos envolvidos no projeto, além de permitir uma intervenção pontual no contexto escolar pesquisado. Palavras-chave: Educação; Família; Escola. 33 A DOCÊNCIA NA ENFERMAGEM E AS NOVAS TENDÊNCIAS EDUCACIONAIS COIMBRA, M.A.R. [email protected] INTRODUÇÃO/APRESENTAÇÃO: O novo perfil de educadores, para a enfermagem, exige que estes estejam cada vez mais qualificados, que articulem o conhecimento e a criatividade mesmo em situações imprevistas. O ensino em enfermagem é complexo, pois além da interação aluno-professor, o foco do estudo é o cuidado ao cliente/paciente. Envolvendo assim mais que conhecimentos científicos, como também aspectos éticos, pedagógicos, de tecnlogia e interação com outros profissionais docentes. OBJETIVOS: Destacar o docente de enfermagem frente às novas tendências educacionais. MÉTODOS: Pesquisa segundo revisão da literatura dos sites de teses da USP, Scielo e livros afins de 1998 a 2009, utilizando a Rev. Latino-am. Enfermagem, Rev. Bras. Enferm., Rev. Esc. Enferm USP. RESULTADOS: A nova pedagogia propõe uma educação produtiva, que aproveite a cultura popular, e o uso de tecnologias modernas. Há muito a formação do enfermeiro se deu no modelo médico/hospitalar/curativo, e de conhecimento generalista. As modificações curriculares fez formar profissionais reflexivos e preocupados com o ensino-aprendizagem e resolução de problemas, ampliando a qualificação e conseqüentemente a capacidade crítica. CONCLUSÃO: A educação sofre uma grande mudança no campo científico-tecnológico. Este vai revolucionar o estudo e exigir competências e qualificação profissional. Os novos recursos vão interferir e reforçar uma didática mais dinâmica e participativa. Palavras-chave: docente de enfermagem, tecnologia e educação. 34 A ÉTICA NA PESQUISA EM LINGUÍSTICA COSTA, F. L. LEP/PPGEL/ILEEL/UFU/CAPES [email protected] ALVES, J. V. PPGEL/ILEEL/UFUCAPES [email protected] Este trabalho tem por objetivo analisar a importância da ética nos estudos sobre a linguagem, visto que os sujeitos envolvidos no processo de pesquisa são interpelados pelo discurso da pós-modernidade, todavia ao propor uma investigação de um ato de fala, faz-se necessário levar em consideração o processo de identificação entre os sujeitos – sujeito-pesquisador e sujeito-pesquisado, pois ambos encontram-se inseridos em um processo de identificação ou desidentificação, no que tange às práticas desenvolvidas no interior dos estudos linguísticos. Nesse sentido, para evidenciarmos a tomada de posição dos sujeitos inscritos na dinâmica acadêmica propomos investigar os atravessamentos discursivos que perpassam a constituição do sujeito pesquisador, isto é, quais são às práticas teórico-metodológicas que são evidenciados ao longo do processo de constituição do sujeito-pesquisador e do sujeitopesquisado, assim, como, também, às mudanças que decorrem deste processo no interior das reflexões sobre a prática acadêmica, tomamos por unidade de análise os enunciados realizados pelos sujeitos pesquisadores sobre a importância da ética na pesquisa linguística. Para isso, realizaremos o exame da materialidade linguística, tomando os postulados teóricos da Análise do Discurso Francesa (ADF), preconizados por Pêcheux (1988). Em virtude disso, compreendemos que a ética desempenha papel fundamental na constituição do sujeitopesquisador e que é imprescindível no desenvolvimento da pesquisa nas ciências humanas, para que os sujeitos compreendam a conjuntura social em que se encontram inseridos. Portanto, neste trabalho, observamos que a ética é resultante do processo de interpelação sócio-histórico-ideológico, que incide sobre o sujeito-pesquisador, revelando, assim, o lugar ocupado por ele no interior de uma prática acadêmica. Assim, este trabalho propõe-se a analisar como se dá a constituição do sujeito-pesquisador no interior dos estudos sobre a língua(gem). Palavras-chave: Análise do Discurso. Constituição do Sujeito-Pesquisador. Ética. Estudos Linguísticos. 35 PLÁGIO DISCENTE NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ZEFERINO, V.F.M. [email protected] SANTOS, F.R . O plágio no meio acadêmico é um problema complexo que vem se afirmando significativamente a partir do avanço das tecnologias contemporâneas de informação e de comunicação (TIC), em especial, a internet. Entretanto, o problema não está apenas no acesso a essas tecnologias, mas, também, na forma e nas atitudes como são lidadas por parte das instituições de ensino, dos alunos e, sobretudo, dos métodos de ensino dos docentes. Nesse sentido, este artigo aborda a questão do plágio discente na modalidade de educação a distância, tendo em vista ser este problema uma das principais objeções levantadas à aceitação desta modalidade de educação, colocando-a, também por este motivo, em posição de descrédito. Para tanto, fez-se uma revisão de literatura, analisando as fraudes e plágios nos ambientes virtuais de educação, correlacionando seus índices com diferentes propostas de avaliação. Em seguida, por meio deste levantamento, buscou-se apontar meios que pudessem minimizar este problema, tendo em vista uma proposta de avaliação mais diversificada, sistematizadamente elaborada, instigadora e que seja centrada no aluno, levando-o à reflexão, à conscientização e à capacitação, tornando-o mais ético e autônomo do seu próprio saber, garantindo, assim, maior credibilidade aos modelos de educação a distância e, consequentemente, uma aprendizagem mais significativa e melhor desempenho acadêmico. Palavras-chave: plágio. ensino a distância. avaliação. 36 WEB-EDUCAÇÃO: UMA NOVA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA PARA UM NOVO CENÁRIO DO ENSINO-APRENDIZAGEM PEREIRA, O. J. [email protected] PEREIRA, M. R. N. [email protected] Os autores deste trabalho vão às raízes e à abrangência do epifenômeno da revolução comunicacional. O objetivo é mostrar seus efeitos na formulação de uma nova subjetividade, apontando para a emergência de uma instigante e até então inimaginável mediação com a informação e os conhecimentos daí resultantes. Está em jogo a necessidade de uma compreensão mais profunda dos efeitos produzidos na cultura contemporânea. Resultado disso, a exigência de uma Pedagogia condizente com as estratégias de vida e cultura global deste tempo: uma cybercultura. Reconhecem ser este o momento de lançar as bases de uma Pedagogia da Mediação Tecnológica. Entendem que o construto da existência humana real requer uma inserção e não uma mera e superficial convivência, laudatória ou reativa com um mundo real/virtual, revolucionado pelo aparato tecnológico da informação sem fronteiras; o mundo da Web-educação. Trata-se de assumir esta revolução sem precedentes, e irreversível, como novo cenário para a intervenção criativa do homem. Por exemplo, na percepção de novas inteligências e na nova relação cérebro-mente, na construção de novos ambientes de aprendizagem, não mais aprisionados nos antigos espaços da simples transmissão de conteúdos. A conclusão é a de uma Pedagogia que parta de uma “leitura das bases antropológicas” dessa revolução, afinada com a recriação de um novo sujeito (coletivo, solidário, de identidade e saberes locais/globais e integrados), para substancializar uma nova formação para a ação escolar, e extra-escolar, colaborativa, propositiva, emancipadora e cidadã. A passagem da Web1 para a então chamada Web2 (da rede social) por exemplo, dá a tônica desse novo cenário. Palavras-chave: Web-educação; novo cenário; novas mediações pedagógicas 37 A FORMAÇÃO ÉTICA DO EDUCADOR BORGES,E.H.; [email protected] PAULA,M.S.; [email protected] DALBERIO,O. [email protected] RESENDE, M.S.; [email protected] br DOMICIANO, R.P.L.; [email protected] SÁ, T. A. O. [email protected] GOMES,L.L.Z; [email protected] GODINHO,M.A.S.F; [email protected] SAAD,E.F.; [email protected] SOARES,D.A.; [email protected] A partir de vasta fundamentação teórica e de ampla pesquisa bibliográfica, de produção textual acadêmica coletiva visando à publicação, de elaboração de questionário já aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) e da realização do I Seminário sobre Formação Ética do Professor, o Núcleo de Pesquisa sobre Formação Ética do Professor tem como finalidade investigar a relação entre a formação do professor e os valores éticos existentes na atividade docente. Em suas bases teóricas, encontram-se autores como Aristóteles, Comparato, Costa, Dalberio, Dallari, Dupas, Eco, Vásquez, dentre outros. Como próximas realizações, o Núcleo de Pesquisa manterá o estudo teórico, a pesquisa bibliográfica e as produções acadêmicas e analisará Planos de Ensino e Projetos Político-Pedagógicos de quatro instituições envolvidas no projeto, as quais são: Universidade Federal do Triângulo Mineiro; Faculdades Associadas de Uberaba (Fazu); Universidade Presidente Antônio Carlos (UNIPAC) e Centro de Ensino Superior de Uberaba (CESUBE). Posteriormente, os membros do Núcleo aplicarão questionários aos professores que aceitarem envolver-se neste estudo com a finalidade de averiguar a formação e a atuação ética de tais profissionais. Por fim, irá tratar os dados obtidos, elaborar relatório final, além de prosseguir com a realização do Seminário acadêmico supracitado. Palavras-chave: Ética; Moral; Formação de Professor. 38 OS PRINCÍPIOS ÉTICOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE LETRAS: IMPLICAÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA MURAD, C. R. R. O.. [email protected] O documento “Diretrizes Curriculares dos Cursos de Letras” foi estruturado com base em várias resoluções, pareceres, ofícios e leis ao longo de muitos anos. Ele é o resultado de várias inserções, reconhecimentos e ajustes que, de certa forma, refletiram a necessidade de um acompanhamento das mudanças da realidade estudantil. Hoje, ele pode ser considerado um eficaz instrumento de normalização ética dos Cursos de Letras, por conter princípios que nortearão os educadores de profissionais das Letras em suas práticas sociais e/ou pedagógicas. O objetivo deste trabalho foi identificar princípios éticos que se encontram explícitos ou implícitos nas diversas seções desse documento, tendo em vista a minha prática pedagógica como professora de língua inglesa. Tal prática serviu como norteadora da busca por uma postura de análise crítica frente ao documento. Como resultado dessa busca inicial, identifiquei aspectos positivos do documento que ainda não foram contemplados na prática formadora de professores de língua inglesa, reforçando, assim, a necessidade de se incorporar conceitos que, a meu ver, são fundadores de uma prática docente formadora. Além dos conceitos positivos do documento, procurei seus aspectos problemáticos, com vistas a adicionar novos tópicos à discussão sobre a ética dos educadores e educandos de língua inglesa e, mais amplamente, de línguas estrangeiras. Palavras-chave: Ética, Diretrizes, Língua Inglesa. 39 POLÍTICAS EDUCACIONAIS E AS DEMANDAS SOCIAIS: UM ESTUDO REALIZADO NA ESCOLA ESTADUAL QUINTILIANO JARDIM FARINELLI,M.R.; [email protected] VITORINO,B.M [email protected] CELIA R.S. [email protected] O contexto social emergente apresenta dificuldades nas políticas educacionais em conter na sua essência a construção da educação cidadã, voltada para as reais necessidades da população e para universalização do atendimento escolar, embora a Constituição Federal de 1988 estabeleça planos nacionais de educação. Esse cenário possui como base fundamental, a formação do professor; esse que estará em contato com a questão social e suas expressões, sendo necessário que esse possua uma atuação cidadã e ética. Neste sentido, as autoras estão desenvolvendo a investigação científica, cujo objetivo é conhecer a situação da educação nas escolas estaduais de Uberaba através da visão do professor e observações das demandas sociais dos sujeitos/ usuários das políticas de educação. O estudo possui como sujeitos professores que identificarão as demandas sociais emergentes do cotidiano escolar. Utilizando-se de formulário norteador será realizada entrevista semi-estruturada com os docentes, que atende aos alunos de ensino médio.A pesquisa proporcionará conhecer as principais expressões da questão social enfrentadas pelos professores e alunos, instigando os docentes a uma postura crítica, ética e que melhore o ensino público, através de uma escola mais cidadã que perceba o aluno como um sujeito de direitos. Palavras-chave: Políticas educacionais, escola, demandas sociais. 40 O PROFESSOR E A REPRODUÇÃO DE DESIGUALDADES SOCIAIS: UMA LEITURA DE PIERRE BOURDIEU SÁ, T. A. O. [email protected] Numa sociedade estratificada, a escola é representada como instituição que corrige “distorções sociais”, pois ameniza desigualdades ao proporcionar oportunidades de sucesso profissional aos estudantes. Contudo, evidências empíricas apontam que a escola é um mecanismo de reprodução de desigualdades sociais, segundo Bourdieu. A escola potencializa desníveis sociais entre os alunos de origens distintas, porque o conhecimento avaliado é transmitido de forma homogênea. Pretende-se, neste trabalho, evidenciar o papel do professor nesta intensificação de desigualdades. O professor é um representante de uma classe social e, portanto, manifesta em seus gostos, posicionamentos e conhecimentos, traços de pertencimento a um determinado estrato social – um habitus de classe – para os quais alunos pertencentes a posições sociais semelhantes terão maior familiaridade e desenvoltura. O fracasso escolar, entendido como o insucesso em processos de avaliação, passa a ser individualizado e não atribuído a determinações sociais. Assim, se o sucesso escolar é tido como função da atuação da escola, cujo conhecimento veiculado está associado à posição de classe dos alunos, o fracasso escolar é atribuído às capacidades intelectuais daqueles estudantes pertencentes a posições onde tal conhecimento é inexistente ou não encontra respaldo. Há correlação estatística entre sucesso escolar e posição de classe. O sucesso escolar de alunos oriundos de posições semelhantes às dos professores é mais provável, pois eles têm destreza e treinamento prévio em espaços de socialização alheios à escola. Para estudantes pertencentes a outros segmentos, a aprendizagem daquilo que o professor aborda é um momento de estranhamento, o que torna “a disputa desigual” no mercado escolar. Palavras-chave: Professor – reprodução – desigualdades sociais 41